四、巧順“意外”，篩得文章之“意”
正當學生說得繪聲繪色之際，我們班薛超同學突然站起來問道：“老師，這篇作文隻能寫成童話或神話故事嗎？為什麼我們要寫這篇習作呢？”這是一個“意外”，我立即轉向問同學：“誰能回答薛超的問題呀？”“老師，我！”一個女生怯生生舉起了手。“你說說看。”“我認為可以寫月亮的陰晴圓缺的景象，再聯係生活談談我們酸甜苦辣的生活”“我認為有想象才能讓文章更有深度，才能表現我們美好的願望和理想。”其他同學也不停地插嘴。“是的，你們剛才說到了最重要的一點，每篇文章都要表現一定的主旨，即文章的‘意’”。
五、自我反思
一節課上完，有喜悅，有遺憾，有成功，有不足。回想整節課，我靜靜地寫下了如下思考：
（一）關於作文指導應突出年段特點的思考。我認為教小學高年級學生“寫什麼”比“怎麼寫”更為重要。例如，本節課，當學生有了一定的興趣後，老師立即出示一些圖片，讓學生有了寫作的素材，想象起來更是遊刃有餘。因此，我認為，“寫什麼”是習作教學的第一位。至於“怎麼寫”，隻是形式的問題，學生在平時精讀課文時也學到了很多，可以試著放手讓學生自由表達。
（二）關於作文教學應聯係生活積累的思考。蘇霍姆林斯基曾明確表示：“小學生不能從寫記憶性的命題作文開始，而是寫觀察作文，進行實物寫生。”在確定習作主題時，就應給學生充分時間，循序漸進，每天積累一點，直到作文課上進行教學。這樣，學生寫出來的作文有高有底，但是絕對不會出現無米下鍋的現象，避免了學生作文無內容可寫的尷尬。
（三）關於立足課文範例，適時讀寫遷移的思考。葉聖陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”如何幫助學生將課文中自己理解了的文本語言轉化為自己心中的語言呢？我認為，教師要挖掘教材中“寫”的訓練，引導學生在閱讀課中紮實地開展讀寫結合的訓練，讓學生在對課文語言的轉化運用中實現語言的外化。
（四）關於讓孩子做“習作醫生”的思考。著名作家王旭鋒說得好：“兒童們寫的東西，就是天使說的話。孩子們寫得不太好是正常的……”如果老師進行修改的話，整篇習作一定是“千瘡百孔”。我們也要讓學生做“醫生”，修改自己和他人的習作。一篇作文一開始想讓學生改得麵麵俱到是不可能的，可以試著確定一個或者兩個修改目標，認真落實到實處。這樣，長期堅持下來，學生就能係統掌握修改習作的技巧，也能在改正中自覺避免出現同類錯誤。
習作難，難習作，這是學生和老師的共識。但隻要老師做教學的敏感者，勤於反思與實踐，與學生平等對話，學生做生活的有心人，樂於閱讀和積累，願與別人交流心靈，習作難的情景定會得到一定改善。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。