有時麵對眾人熟知的素材，考生要避免“千人一麵，眾口一詞”的現象，必須以獨特眼光，尋求新的突破，獲得新穎獨到的思想見解，“發人之所未發，見人之所未見”。隻有這樣，才會達到“人人心中有，個個筆下無”的效果。如《燭之武退秦師》，分析的切入點不同，獲得材料的中心印象也就不相同，它們分別可以用於詮釋“愛國”、“膽識”、“責任”、“窮與達”、“利益”、“才能”、“態度”、“千裏馬與伯樂”等相關觀點的作文，一些觀點是學生通過認真研討得出的，這就使學生在立意時有了更廣闊的空間。
反過來，教材中不同的人物﹑事件可以引申出同一個角度、同一個話題。
如以“在逆境中成長”為話題，可將教材中司馬遷《報任安書》、史鐵生《我與地壇》、海倫·凱勒《假如給我三天光明》、《蘇武傳》等身殘誌堅、深處困境而有所成就的優秀人物事跡、名言歸類整理，並高於課本，對他們所體現出來的精神作更深層次的思考。
教材中，像蘇軾、李白、司馬遷、蘇武、項羽等，都是學生在作文中喜歡運用的素材。
三、教會學生歸納、整理素材，並進行交流，營造良好氛圍
當學生在課本中找到並分析了素材後，如果不及時進行歸類積累，很快學生就會忘記，要想好好運用，就要進行歸類。我要求學生自備筆記本，前麵是話題的目錄，後麵每個話題預留兩三頁空間。每個話題下麵的每個素材可以用最簡潔的語言概括好，並在後麵標明出處、頁數等，以便查閱。一個學期下來，學生的素材記錄得滿滿的，並且不滿足於課本，碰上課外好的素材，就會習慣性地記錄下來。如今，學生每當寫作文的時候，不再滿臉愁思，不再緊咬筆頭，想不起來了，翻開厚厚的素材本，那裏就有他們想要的。課外，興趣小組還會專門組織素材交流會，把交流成果公布給大家學習，使同學共同進步，營造了良好的積累、學習氛圍。
語文課本是寫作素材的資料庫。高中語文教材涉及的內容非常豐富：曆史、文化、社會，古今中外、名人事例、典故詩詞，等等。每當學生冥思苦想沒有東西寫時，教師適時地讓他們回到熟悉的課文中，把涉及的名人事例按朝代順序搜尋，很可能就會有符合作文主題的素材，作文“無話可說”的局麵就會得到改善。學生的寫作興趣被激發了，自信心增強了，自然而然，學生的寫作水平就獲得了真正的提升。這樣，作文教學中的大難題就迎刃而解了。
學會從課本素材入手，挖掘、積累和妙用其中的素材，靈活運用，使其成為寫作的“源頭活水”，在寫作中，學生就能“驚退萬人爭戰氣”、“銜得錦標第一歸”。