三、利用多種方式進行語文口語交際情境教學
情境教學之所以具有十分神奇的課堂教學效果，主要是因為它能夠對各種教學及生活素材加以靈活巧妙的運用，時刻讓學生保持新鮮與激情。如果教師在進行情境創設時總是保持一成不變，就會使情境教學手段失去神奇的效用。因此，教師在進行語文口語交際教學時應該根據教學內容的要求采用多種不同的方式進行情境教學。教師在進行情境創設時可以適當利用多媒體教學課件中的視頻、音頻與圖片等，利用變換的視覺、聽覺集中學生的注意力，調動他們進行口語交際的主動性。在進行社會熱點型的口語交際教學時，教師可以利用案例分析的方法為學生創設教學情境，這種情境教學創設方式能夠增強學生的參與感與存在感，訓練學生的評論與表達能力，讓學生學會更加尊重他人的觀點與看法[3]。
在語文口語課堂教學中，教師需要利用多種教學方式。例如教師可以通過組織學生進行小組討論的方式進行口語交際教學，可以利用角色扮演的方式組織學生進行口語交際訓練，可以在班級內組織主題答辯活動，讓學生圍繞一個主題進行自由辯論與發言，表達看法與見解，培養他們的口語交際能力，從而有效提高語文口語交際情境教學的有效性。
四、結語
本文主要對初中語文口語交際的情境教學策略進行了分析與探討，以期持續促進我國初中語文口語交際課堂教學整體水平的提升。
參考文獻：
[1]巢宗祺.義務教育語文課程標準修訂概況（上）[J].課程·教材·教法，2012，16（03）：59-62.
[2]朱朝暉.從平麵走向多維，從靜態走向動態——英國口語交際教學評價給我國中學口語交際教學評價體係構建的啟示[J].廣東科技，2010，16（4）：15-24.
[3]倪文錦.問題與對策：語文教學有效性思考[J].中國教育學刊，2011，13（09）：56-57.