三、根據過渡語段設疑
過渡性語段（句）的作用一般是承上啟下，“承上”承了什麼，“啟下”又啟了哪些，都值得認真分析。為了更好地弄清文章的結構和內容，常常要對過渡性語句語段進行設疑。如《從百草園到三味書屋》中間的一段，這段話承前，表現了什麼？——表示了對百草園依依不舍的留戀心情，也啟下過渡到對到三位書屋讀書的原因作了種種猜測，很符合兒童天真爛漫的心理，充滿了童真童趣，也暗示了“三味書屋”在“我”心中的神秘。
正所謂“立片言以居要，乃一篇之警策”。在閱讀教學中對過渡段（句）設疑，將會讓學生摸到作者感情跳動的脈搏，手握一把開啟全文結構的鑰匙，提高學生思維能力、閱讀能力和說話與寫作的表達能力。
四、根據課後習題設疑
自實行新課改以來，語文教材課後練習題有不少被老師忽略。有的是因為題目較少，不能涵蓋所有要講的課文內容；有的是因為部分題目實踐性太強，沒有標準答案，不好操作而放棄。其實課後練習作為教科書的主要組成部分之一，它的科學編寫和有效使用將有利於輔助教師和學生的教學活動，如果能對課後習題正確設疑，就能有效強化學生課前的自主學習效果。
比如在教學《醜小鴨》時，課後習題的第一題：醜小鴨遭到了哪些歧視和打擊，在這些打擊麵前，醜小鴨抱什麼態度、有什麼追求？此題旨在讓學生整體把握課文內容。在處理此題第1問時，我這樣設疑：請你按照課文內容的先後順序，一一找出醜小鴨被打擊或歧視的事件，同時畫出體現醜小鴨態度、追求的句子，並思考什麼是讓醜小鴨堅持的原因？學生為了解決這個問題隻能仔細閱讀課文內容，整體感知課文，達到預習目的。在教學中，再總結此題答案，很容易讓學生清晰地感覺到醜小鴨如何在困境中一直向往美好，雖然有過悲哀、有過自卑，但還是堅持尋找美好，水到渠成，根本無需老師生硬說教。由此可見，老師應該改變以往的觀念，對課後練習題進行適當設疑，兼顧教師教學和學生學習，絕不能把課後練習隻是留給學生課外完成。
歌德說：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”要強化語文課堂教學效果，我們應根據學生的實際情況，精心設疑。