第二，處理教材具有靈活性：四課型程序教學法的一個突出特點是，教師在教學中，可以根據教材的具體特點，靈活運用教學方法和處理教材。例如：教材內容較淺，學生易懂易理解，教師可以把自學課與討論課合並進行，再做一些綜合練習即可；教材中沒有難點時，可以不設質疑課。如果教材內容較複雜，難點較多，可把重點放在討論課與質疑課上集中解決。這樣既充分利用了時間，又解決了實際問題。
第三，教與學中具有雙向交流性：教學工作是一種雙邊活動，既有教師的教，又有學生的學，無論是教師在自學課上出示的自學思考題，指導學生看書學習思考，還是在討論課上提出的討論題目，組織學生積極思考、勇躍發言，或者在總結課上，出示的綜合練習題，指導學生做練習等等，都是教與學的一種雙邊活動。學生從教師那裏獲得了指導學習活動的信息，積極動腦、動手、動口完成學習任務。而教師從學生那裏又獲得了學習活動情況的反饋信息，不斷調整課堂教學結構、步驟、方法和手段，以期更好地完成教學任務。
(二)從學生的學習方麵講，四課型程序教學法，有以下幾方麵的優點
第一、培養了學生的學習自學性：我們知道，一個人的成才，主要是取決於自己是否善於獨立獲取知識，並且自覺地把知識轉化為能力，在此基礎上，提出或形成自己獨創的見解，並付諸實施。四課型程序教學法的第一步就是自學課。在教師的指導下，學生有充分的時間閱讀教材，獨立思考，為提出自己的獨創性見解創造了條件，也培養了學生的學習自覺性。
第二、激發了學生的學習興趣性：愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”的確是這樣，四課型程序教學法，設置了討論課，調動了學生學習政治課的積極性，激發了學習興趣。
第三、加強了理解教材的滲透性，在教師的指導下，學生對教材的學習，依次經曆了自學課、討論課、質疑課和總結練習課等四個環節，也就是說，學生對教材的學習、理解、掌握與運用，經過了四次之多的反複滲透，應當說是比較熟練的。
第四、具有課堂訓練綜合性：根據四課型程序教學的具體要求。在完成前三個課型的教學任務後，設置總結課，除了教師簡明扼要地概括總結本課的教學內容之外，還可專門進行本課知識、能力、覺悟方麵的綜合訓練。題型有填空、選擇、判斷、改錯、辨析、簡答題、填表題、分析說明題等。上述各類題型的強化訓練，當然也不是平分秋色，樣樣俱全，要根據本課教材的具體特點而設計，組織學生當堂進行練習，以完成本課的教學任務、鞏固所學知識為目的。這種講練結合的教學方法，應當是普遍應用的，切實可行的有效方法，這是四課型程序教學的一個重要環節和顯著特點。通過綜合訓練，還可以檢測本課教學的成效如何，把對知識的掌握、能力的培養、覺悟的提高問題落到實處。
五、需要探討的幾個問題
(1)四課型程序教學法，在培養學生良好的自學習慣，勤於思考、勇躍發言、積極回答問題，以及培養學生分析問題和解決問題的能力方麵，具有十分重要的作用，但是四課型程序教學法，還處於實驗階段，還不夠成熟，不完善，還有待於今後繼續實驗、繼續探索，不斷總結新的經驗，使之日臻完善。
(2)四課型程序教學法有它自身的一些特點，一般文科例如政治、曆史、還有地理等學科均可采用，但這僅僅是一種課堂教學模式。常言道：“教學有規，教無定法”，在深化教育教學領域裏各項改革的今天，教學方法的改革，應當是百花齊放的，因此，我們渴望廣大教育工作者，辛勤耕耘的人民教師，應當勇於探索，大膽改革，創造出更多更好的教學方法，為提高教學質量做出新貢獻。