曾天山先生不僅對作者的職業精神、領導能力和學術水平作了評價，而且對作者寫書的文化價值和社會意義給予了肯定。可以想見，新安縣，一個有50萬人口經濟欠發達的大縣的教育局長，工作有多繁忙和緊張，在工作之餘完成一部20萬字的專著，目的在於為老師和家長提供一本有分量的教育普及讀物，借《學記》的平台，研究現實的教育課題，以此促進當地教育持續發展。韓經權先生執著於教育的強烈責任心和使命感令人心生感動。作為教育管理者，他對基礎教育的遠見卓識令人欽佩。
溫家寶總理在世界讀書日談讀書時說過：“書籍是不能改變世界的，但讀書可以改變人，人是可以改變世界的。讀書可以給人智慧，可以使人勇敢，可以讓人溫暖。”
一個學習化的社會正在向我們走來，終身讀書，終身學習應當成為廣大教師的職業使命。教師要以書為友，在讀書中親近書，品味書；在寫書中感受書，享受書。唯此，教師才會有智慧的生活、幸福的人生。
做讓學生心動的智慧型教師
學生是我們的教育對象，又是一個個獨特的、鮮活的生命體。他們不僅有豐富的情感和特殊的內心世界，而且有認知上的差異、行為上的差異和潛能上的差異。因此，兒童的教育過程和教育方法與成人的教育相比，有許多不同之處。
兒童的教育過程是成人對兒童的施教過程，是兩代人之間的心靈互動，單憑約束不行，需要教師運用教育智慧，研究學生心理，關注兒童需求，使學生自覺接受教育，實現心與心的交流共鳴。這就提出了一個重要的問題：教師的施教如何運用智慧讓學生動心、動情。
一、教師怎樣才能走進學生的心靈世界
蘇霍姆林斯基講過一個故事：《一朵玫瑰花》
一名學生在學校的花園裏摘了一朵玫瑰花，被老師發現了。他眼淚汪汪地對老師說，他的外祖母病得很重，他想把這朵玫瑰花獻給外祖母。老師把他帶進辦公室，十分動情地對他說：“你這樣小的年紀就懂得關心、孝敬老人，你的心靈太美好了，你這種美德使我很感動，因此老師也送你一朵玫瑰花。”接著老師又說：“至於你摘花園裏玫瑰花的事，千萬不要告訴你的外祖母，因為她老人家聽了會生氣的，老師替你賠償好了。”這位老師吧“南風”的角色演繹得淋漓盡致。
試想，假如對摘花的學生不問青紅皂白訓斥一頓，或者給予罰款，或者貼上“壞孩子”的標簽，就會使他抬不起頭來，甚至自暴自棄。
老師非但沒有懲罰，反而又給予獎勵（給了一朵玫瑰花，並表揚了他），看起來平淡無奇，卻觸及了孩子的心靈；聽起來缺乏力度，卻起到了潤物細無聲的效果。
古語雲：“教者也，長善而救其失也。”數其一過，不如獎其一長。
對學生多一份寬容和尊重，讓其自己發現過失，自己悟出道理，如何做人，乃是真的教育藝術。
要知道：教育的最高境界是自我教育。教師的教育藝術就是開啟自我教育機關的金鑰匙。
上述案例中教師教育成功的秘訣何在？在於巧妙運用了心理學中的“南風效應”規律。“南風效應”也稱“溫暖”效應，源於法國作家拉封丹寫的一則寓言。南風和北風比賽威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發威，一上來就拚命刮，凜冽寒風刺骨。結果行人為了抵禦北風的寒冷，把大衣越裹越緊；南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因此覺得春暖上身，不久解衣敞懷，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。南風之所以能達到目的，是因為它順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。這種以啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，被稱為南風效應，有人也稱作“溫暖”法則。
寓言啟示我們：感人心者，莫先乎情。教育學生，和風細雨有時候要比暴風驟雨更有效。同時案例也引發了我們的反思：教育學生不能光憑老經驗，需要掌握心理規律，增長教育智慧，還要認識到：心理規律不是教條，它存在於教育實踐中；育人，核心是培育心靈，開啟心智。教師工作的潛規則是掌握培育心靈的規律，運用好開啟心門的金鑰匙，比如，同一個班，不同的教師去教，效果會有差異。教師增長教育智慧的途徑是善於思考、勤於實踐。在這方麵，我們存在不少盲點，所以需要學習，這既有利於工作，也有利於生活。