通常，笑笑這樣“忙乎”一天之後，整個家就“麵目全非”了。對此，崔麗非常頭疼，但無論她怎麼跟笑笑講道理，笑笑都聽不進去，照樣“我行我素”。無奈，崔麗隻好將家裏能鎖的地方都鎖了起來：書櫃、衣櫥、抽屜，凡是笑笑平時愛“掃蕩”的地方，一下子都成了“封鎖區”。可是笑笑並沒有“就此收手”，她把目光轉向了鞋櫃、髒衣籃等地方，隻要一有機會，她就把鞋和髒衣服拖出來，擺弄著玩。可想而知，家裏還是一如既往地亂，還多了一個“髒”。崔麗這次是氣壞了。
一氣之下，崔麗將笑笑的玩具、圖畫書也全部鎖了起來，想了想，她又把笑笑最喜歡的兩條裙子鎖了起來。
這天是周末，早上醒了後，崔麗故意對笑笑說：“寶貝，今天媽媽要把你打扮得漂漂亮亮的，帶你到妮妮家去玩。”笑笑一聽，立刻高興地從床上跳了起來，邊下床邊喊道：“太好了，我要穿我那條新裙子！”崔麗在後麵補充道：“別忘了帶上你們最喜歡玩的那兩個木偶啊！”“當然了！”笑笑回答了一聲，就鑽到櫃子裏找自己的裙子去了。誰知她找了一個小時，既找不到自己的裙子，也看不見喜愛的木偶。問崔麗，崔麗卻隻是說：“你的東西不是你自己在保管嗎？你玩了之後放到哪裏了？”笑笑想了半天，也沒想出個結果，眼看時間越來越晚，她“哇”地哭了起來。
眼看時機成熟，崔麗擦幹了笑笑的眼淚，緩緩地對她說：“笑笑，你現在明白媽媽為什麼不喜歡你將東西亂擺了嗎？就是因為，如果玩具不放在玩具櫃裏，衣服不放在衣櫃裏，下一次要用的時候，就會找不到。你看，我們已經浪費了很多時間。老師不是告訴過你，浪費時間的孩子不是好孩子嗎？”笑笑一改往日的樣子，低著頭默默聽崔麗說話。“那麼，笑笑以後能按媽媽說的做嗎？如果你要玩玩具，那就隻拿出想玩的那一個，不玩了再放進去，這樣怎麼會找不到呢？”頓了頓，崔麗又說：“還有，髒衣籃的衣服是需要洗的，如果笑笑拿出來玩，媽媽洗的時候忘記了洗，那等到想穿的時候，當然也就穿不了了。笑笑拿著它玩，細菌會從衣服裏跑到笑笑的手上，這多麼可怕啊！”看著笑笑好像在反思自己的錯誤，崔麗說道：“今天為找東西，時間被浪費了，我們不能出去玩了。這樣吧，今天我們來把東西找到，整理好，明天再出去玩。”笑笑立刻點了點頭。崔麗想，有這一次不能出去玩的教訓，再加上笑笑在家裏反思一天自己的錯誤，相信她一定能改掉這個亂丟東西、不愛整潔的毛病。
媽媽教孩子愛整潔，不一定是越早越好。一般說來，4歲以前的孩子是很難養成自覺整理收拾東西的習慣的。因為，這時孩子的腦子裏還沒有形成“秩序”的概念。對於成年人來說，井井有條的環境能給生活帶來舒適。但對4歲左右的孩子來講，越是亂糟糟的環境，他們越是感到高興和痛快。所以，對4歲以前的孩子，媽媽如不注意方式方法，簡單地采用強製性的手段去要求孩子懂秩序，會“管理”，不僅於事無補，還會扭曲兒童的天性。按照心理學家的說法，這樣會使兒童產生一種“強迫性神經質”，要麼變得少年老成，喪失了兒童的天真活潑，要麼變得強頭倔腦，對一切“指令”都表示抵觸。當然，這並不是說，對4歲左右的孩子，就可以聽之任之，放任自流。孩子愛整沽的習慣還需要從小培養，但必須注意方式方法。對四歲以前的孩子，應著重於逐漸地使孩子的腦子裏形成“秩序”的概念。方法隻有一個，媽媽給孩子樹立起愛整潔的榜樣，潛移默化，感染孩子，而不必過早、過分地強求孩子整潔條理。否則，不僅收效甚微，還會適得其反，使孩子產生厭煩情緒。比如，當孩子亂翻東西或把玩具弄得找不到時，媽媽切不可不問青紅皂白，一味訓斥，甚至打屁股，把玩具沒收，不讓孩子繼續玩下去，這樣隻能激起孩子心理上的反抗情緒。遇到這種情況，媽媽可以說：“你瞧，玩具找不到了，怎麼辦？我們一塊兒找找吧！”東西找到後，再進一步地說：“玩完以後，把玩具整理好，下次就不會找不到了，記住了嗎？”這樣經常告訴孩子，就會不知不覺地萌生“秩序”的概念，為以後的愛整潔打下基礎。
孩子長到4歲以後，思維能力逐漸加強，開始明白了什麼是“秩序”。這時，媽媽就可以有意識、有目的地引導教育孩子守秩序、愛整潔，由潛移默化過渡到教他們如何去做。開始，可以為孩子準備一個專用的木箱或抽屜，把玩具讓孩子自己保管，培養孩子的自我管理能力和責任感。媽媽可以每隔幾天進行一次檢查督促，及時提出表揚和指出不足。長期堅持，孩子就會自覺注意秩序，變成一個愛整潔的孩子。